Nevhodné zážitky jsou také blokovány jako strategie sebeobrany. Pokud však v organismu panuje atmosféra bezpečí a harmonie a organismus neaktivuje své biochemické zdroje, aby se vypořádal s napětím, strachem nebo nedůvěrou, energie se nevyužívá k tvořivosti a učení, ale k obraně.

Vypozorovala jsem, že děti mají s matematikou pozitivní zkušenosti, když ji dělají rády, hravou a prožitkovou formou; opakem je, když jsou nuceny sedět a jsou jim vnucována opakující se cvičení k zapamatování, která považují za nudná a nezajímavá, což je jedním z důvodů, proč o ni brzy ztratí zájem a nebaví je.

Proto výuka matematiky s konkrétními didaktickými materiály přispívá k porozumění, je zajímavá, protože je vnímána jako podnět, je atraktivní a uspokojuje poznávací potřeby. Na vnitřní úrovni dochází k tomu, že existují neuronální vazby, které dítě při vnímání podnětu přitahují a působí na něj, protože je motivující, a přirozeně se vytváří komplexní a rozsáhlá kognitivní síť, v níž čísla, operace a pojmy získávají pro jedince význam.

Operační didaktický materiál pro matematiku umožňuje fascinující zobrazení souvislých, viditelných a barevných geometrických vzorů, které při neustálém procvičování vedou k přirozenému a samostatnému sebepoznání, k té nevysvětlitelné radosti z “všiml jsem si”, “tahle cesta je rychlejší” nebo “aha, už to mám”.

Schopnost všímat si, vidět vztahy, zahlédnout, že je co objevovat, vyvolává zvědavost, dochází k neurologické stimulaci uspokojení a především k úžasu.

“S přirozenou září je osobní spokojenost hlubokým stavem harmonie a pohody, který zahrnuje udržování souladu mezi očekáváním a procesy, které jsou vyvolány osobní zkušeností; vášeň, s níž je prožívána, je pouze důsledkem dynamiky učení, když je subjekt aktivní.

Vezmeme-li v úvahu, že pocity, které zažíváme, když se něco podaří, vyvolávají pohodu z úspěchu nebo nepříjemné pocity z utrpěného nezdaru, je třeba poznamenat, že v druhém případě jsme podmíněni tím, abychom si chybu nepřipouštěli. Vnucený systém přesvědčení nebere v úvahu zprostředkující procesy, které jsou součástí dosažení či nedosažení cíle, například rozhodování je samo o sobě potěšením, protože člověk určil, co chce, a jeho uskutečnění se pro něj stává úspěchem, což je důkazem lidské schopnosti zajistit si štěstí, i když se nedostaví požadované výsledky.

Uprostřed vnuceného systému víry se může stát, že zůstaneme bez vlastního severu a vzdáme se svých cílů z prostého důvodu “poslušnosti vůči nadřízeným”, i když máme jasno o svém cíli.

Když je nám vnucován, už zakoušíme rozčarování, protože s námi není počítáno; to, že nejsme od počátku součástí rozhodování, narušuje náš postoj, s nímž se pouštíme do jakékoli činnosti. V daních převažuje “povinnost” nad “vůlí”.

V širším smyslu může nový pohled na život popírat staré parametry. Například se má za to, že k dosažení cíle je třeba se zapotit, vynaložit úsilí; naopak, když vidíte, že to člověka baví, pochybujete, zda to, co dělá, mu skutečně obohacuje život, nebo zda je to jen zábava.

Existuje také přesvědčení, že “v dětském věku nejsme schopni najít řešení problémů bez pomoci dospělého”; dále, že “jen ve škole se učíme” nebo že “dítě všechno zkazí, protože zlobí”. Tyto “zdánlivé pravdy”, jimiž v určitých chvílích určují náš život, jsou pouty, která nám brání jednat, která nás nutí pochybovat o vlastních schopnostech.

Stejně tak, pokud už identifikujeme, že nám to silně překáží, není relevantní mít vlastní systém víry, abychom mohli žít tak, jak věříme? Jde tedy o to “žít tak, jak chci žít”, najít smysl své existence a zároveň… cítit radost, když objevuji, když dělám věci, které jsem se rozhodl dělat, protože je chci dělat. A dejte si pozor, abychom do toho, co říkáme a děláme, nevkládali vzpouru, ale nadšení.

Na cestě sebepoznávání se setkáváme s novými pohledy na život, které nás fascinují a doplňují naše chápání toho, co chceme. Jakmile objevíme, v co věříme a jak chceme žít, budeme schopni mít radost z mnoha zážitků, do kterých se zapojíme a které budeme rozvíjet, protože budou vycházet z našeho corazonar (chápáno jako cítění myšlenky nebo spojení srdce s rozumem).

Psycholog Alvaro upozorňuje: “S každým úderem srdce generuje elektromagnetické vlny. Když tyto vlny sledují uspořádaný a opakující se vzorec, říká se, že se srdce dostává do koherence. A tento stav srdeční koherence se přenáší do mozku. Věda naznačuje, že srdeční koherence je ukazatelem zdraví.” (Tomás Alvaro. Článek, Tu corazón cambia tu cerebro, Rev. Mente Sana Nro. 135. 2017: 56).

Veškerá činnost zahrnuje neurochemické procesy, jejichž komunikačním kanálem je krevní řečiště, které přenáší informace ze srdce do mozku, aby je mozek schválil a aby společně (mozek a srdce) podnikly potřebné kroky. Zdá se, že koherentní rozhodnutí jsou důsledkem komunikace mezi nimi, pokud jsou signály zachyceny a zpracovány, což je ukazatel, že potřeby jsou skutečné.

Pokud má subjekt od počátku procesu vlastní zkušenost, je osobní motivace prvním krokem, který vede k rozhodnutí horlivě zkoumat určité téma. Proto se každý zájem stává hledáním, které nekončí “heurékou”, protože může jít o “pomíjivé” okamžiky, které nám přinášejí chvilkový pocit sebeuspokojení a které jsou v některých případech výsledkem již rozpracovaného projektu. V tomto smyslu se nejedná o izolované procesy, ale často o doplňky nebo spouštěče latentních jevů.

V různých vzdělávacích kontextech, kterých jsem se účastnila, jsem vypozorovala, že když se u dítěte nebo mladého člověka objeví okamžiky soustředění, baví je to, jsou ponořeni do činnosti a identifikují logiku, pravidla a předvídají další kroky, tehdy interpretuji, že se vytvářejí souvislosti a reakce na podněty a překvapivé reakce; téměř vždy jde o emocionální projevy pohody, které jsou vyjádřeny zvoláním “aha, mám to, aaaahhh!

To zahrnuje bioenergetickou úroveň, projevy s intenzivními vnitřními energetickými, emocionálními a nervovými pohyby, které se objevují tváří v tvář sebepoznání. Možná si kvůli spontánnosti tohoto kouzelného “cvaknutí” myslíme, že je chvilkové a že nebude mít zásadní důsledky, ale přináší s sebou větší složitost a samozřejmě i nové závazky, postupy a cíle. Zatímco hledáme význam pocitů a nervových spojení, zdá se nám, že je nemůžeme spojovat pouze s emocí radosti, protože mohly vycházet z předchozího pocitu frustrace nebo potřeby přežít.

Interjekce: aha, mám to nebo heuréka! nejsou jen tématem navrženým v tomto textu, ale i problémem, který chtělo rozluštit několik vědců. A v průběhu let bylo trvalou motivací zjistit, co se v člověku děje, když se mu podaří něco pochopit?

Všichni jsme zažili ten nádherný pocit, když jsme našli řešení, pochopili, jasně viděli něco, co nám nebylo jasné, i když jsme se o to pokoušeli se zpožděním. Jde o pochopení magické a tajemné činnosti mozku a jejího vývoje při učení; myslím, že jde o oblasti s různou úrovní složitosti.

V této souvislosti je vhodné citovat Dr. Antonia Damasia: A mozek stvořil člověka:
“Porozumění schématům zapojení je dobrý způsob, jak začít chápat, co mozek dělá a jak to dělá. To však není jednoduchý úkol, protože schémata zapojení se v průběhu vývoje a životnosti značně mění. Rodíme se s určitými vzorci spojení, které byly nainstalovány podle vzorců našeho”(…)

Likewise, inadequate experiences are blocked as a self-protection strategy. However, when the organism has a climate of security and harmony, by not activating its biochemical resources to deal with tension, fear or mistrust, the energy is not used for creativity and learning, but to defend itself.

I have observed that children’s experiences in mathematics are positive when they do it with pleasure, in a playful and experiential way; the opposite happens when they are forced to sit and repetitive exercises are imposed to be memorized, which they find boring, not interesting at all, this is one reason why they soon lose interest and do not enjoy it.

Therefore, the learning of mathematics with concrete didactic materials contributes to understanding, is interesting because they are stimuli that are perceived, are attractive and satisfy cognitive needs. Internally, what happens is that there are neuronal links that, upon perceiving the stimulus, the child feels attracted and interacts because it is motivating and a complex and vast cognitive network is created naturally, where numbers, operations and concepts acquire meaning for the individual.

The didactic operating material for mathematics allows a fascinating display of visible and colorful coherent geometric designs, that with constant practice, self-discovery arises naturally and autonomously, that inexplicable joy of “noticing”, “this way is faster” or “aha I’ve got it”.

The ability to realize, to see relationships, to glimpse that there is something to discover causes curiosity, there is a neurological stimulation of satisfaction and above all there is amazement.

“With a natural glow, personal satisfaction is a deep state of harmony and well-being that implies maintaining a coherence between one’s expectations and the processes that are triggered for the personal experience; the passion with which one lives is just a consequence of the learning dynamics when the subject is active.

When taking into account that the feelings experienced when something is done produce well-being due to the success or discomfort due to the setback suffered, it should be noted that, in the second case, we are conditioned not to accept the mistake. For example, making decisions is a pleasure in itself, because one has identified what one wants, and making it a reality for oneself becomes an achievement, which evidences the capacity of the human being to provide happiness for oneself, even if the desired results are not obtained.

In the midst of an imposed belief system, we could well be left without our own north and give up on our goals, for the simple fact of “obeying our superiors”, in spite of having clear purposes.

When it is imposed, we already taste disenchantment, because we are not taken into account; not having been part of the decisions from the beginning interferes in the attitude with which we undertake any activity. In taxation, “duty” prevails over “will”.

In a broader sense, a new perspective on life may contradict the old parameters. For example, it is believed that to achieve a goal you have to sweat it, you have to make an effort; on the contrary, when you see that a person enjoys it, you doubt if what they are doing is really contributing to their life or if it is just entertainment.

There is also the belief that “in the childhood years we are incapable of finding solutions to problems without the help of an adult”; furthermore, that “only at school do we learn” or that “a child damages everything because he or she is naughty”. These “apparent truths” with which they have defined our life, at certain moments are ties that prevent us from acting, that make us doubt our own capabilities.

In the same sense, if we have already identified that this interferes with us in a forceful way, won’t it be pertinent to have one’s own belief system in order to live as one believes? It is then about “living as I want”, to find the meaning of my existence and, for the same reason… to feel pleasure when I discover, when I do the things I have decided because I want to do them. And beware that we do not put rebellion, but passion in what we say and do.

On the path of self-discovery, we encounter new perspectives on life that we find fascinating and that add to our understandings of what we want. Once we discover what we believe in and how we want to live, we will be able to feel pleasure in the multiple experiences in which we are involved and develop, because they will have arisen from our corazonar (understood as feeling the thought or joining the heart to the reason).

Psychologist Alvaro points out: “In each beat, the heart generates electromagnetic waves. When these follow an orderly and repetitive pattern, it is said that the heart enters into coherence. And this state of cardiac coherence is transmitted to the brain. Science indicates that cardiac coherence is an indicator of health.” (Tomas Alvaro. Article, Your heart changes your brain, Rev. Healthy Mind No. 135. 2017: 56).

All activity involves neurochemical processes, whose communication channel is the bloodstream that carries the information from the heart to the brain, so that it is the one who approves it and so that together (brain and heart) make the necessary actions. Apparently, consistent decisions are a consequence of communication between the two, as long as the signals are picked up and processed, which is an indicator that the needs are real”.

When the subject has his or her own experience from the beginning of the process, personal motivation is the first step and is what leads to the decision to avidly investigate a specific topic. Therefore, each interest becomes a search that does not end with the “eureka!”, because they can be “ephemeral” instants that give us a momentary sensation of self-satisfaction, which in some cases are the result of a project that was already in the making. In this sense, they are not isolated processes; they are often complements or triggering elements of latent phenomena.

In the different educational contexts in which I have participated, I have observed that when there are moments of concentration in the child or young person, they enjoy it, they are immersed in the activity and identify the logic, the rules and foresee the next steps, that is when I interpret that there are connections and reactions to stimuli and surprising responses; they are almost always emotional manifestations of well-being that are expressed with the exclamation “aha, I got it, aaahhh!

This includes the bioenergetic level, manifestations with intense internal energetic, emotional and neuronal movements that occur in the face of self-discovery. Perhaps, due to the spontaneity of this magical “click” we think that it is momentary and that it will not have major repercussions, but it implies a higher level of complexity and, obviously, new undertakings, procedures and goals. While we are looking for the meaning of the sensations and neural connections, it seems to us that we cannot link it to the emotion of joy alone, as they may have been on the basis of a previous feeling of frustration or a need for survival.

The interjections: aha, I got it, or eureka! are not only a topic proposed in this text, but a concern that several scientists have wanted to decipher. And, over the years, it has been a permanent motivation to ask, what happens inside a person when he or she manages to understand something?

We have all experienced the wonderful feeling of finding solutions, of understanding, of seeing clearly something that was not clear, even if we have been delayed in the attempt. It is about understanding about the magical and mysterious activity of the brain and its unfolding in learning; I believe these are areas with different levels of complexity.

In this regard, it is pertinent to quote Dr. Antonio Damasio, And the brain created man:
“Understanding connection diagrams is a good way to begin to understand what the brain does and how it does it. But this is no simple task, as the wiring diagrams undergo considerable changes throughout the development process and throughout life. We are born disposing of certain connection patterns that have been installed following the patterns of our”(…)

Asimismo, las vivencias inadecuadas quedan bloqueadas como estrategía de autoprotección. Sin embargo cuando el organismo tiene un clima de seguridad y armonía, al no activar sus recursos bioquímicos para bregar con la tensión, miedo o desconfianza, la energía no es utilizada para la creatividad y el aprendizaje, sino para defenderse.

He observado que las experiencias en matemática de los niños y las niñas son positivas cuando la hacen con gusto, de manera lúdica y vivencial; lo contrario sucede cuando se obliga a estar sentado y se le impone ejercicios repetitivos para ser memorizados, que les resultan aburridos, nada interesantes, esta es una razón por la que pronto pierde el interés y no lo disfruta.

Por lo tanto, el aprendizaje de las matemáticas con materiales didácticos concretos aportan en la comprensión, le interesa porque son estímulos que se percibe, es atractiva y satisface necesidades cognitivas. A nivel interno lo que sucede es que existen enlaces neuronales que al percibir el estímulo, niño o niña se sienten atraídos e interactúan porque es motivante y con naturalidad se crea una compleja y vasta red cognitiva, donde los números, las operaciones, los conceptos adquieren sentido para el individuo.

El material didáctico operativo para matemáticas permite un despliegue fascinante de diseños geométricos coherentes visibles y coloridos, que con la práctica constante surge de manera natural y autónoma el autodescubrimiento, ese gozo inexplicable de “darse cuenta”, “por aquí es más rápido” o “ajá lo tengo”.

La capacidad de darse cuenta, de ver relaciones, atisbar que hay algo por descubrir causa curiosidad, hay una estimulación neurológica de satisfacción y sobre todo existe asombro.

“Con un brillo natural, la satisfacción personal es un estado profundo de armonía y bienestar que implica mantener una coherencia entre las expectativas propias y los procesos que se desencadenan para la experiencia personal; la pasión con la que se vive es tan sólo una consecuencia de las dinámicas de aprendizaje cuando el sujeto está activo.

Al tomar en cuenta, que los sentimientos que se experimentan cuando se hace algo producen bienestar por el acierto o malestar por el revés sufrido, debe notarse que, en el segundo caso, estamos condicionados para no aceptar la equivocación. El sistema de creencias impuesto descarta los procesos intermedios que son parte de conseguir o no un objetivo, por ejemplo, tomar decisiones es un placer en sí mismo, porque se ha identificado qué se quiere, y hacerlo realidad por uno mismo se convierte en un logro alcanzado, que evidencia la capacidad que posee el ser humano para proporcionarse felicidad por sí mismo, aunque no se obtengan los resultados anhelados.

En medio de un sistema de creencias impuesto, bien podríamos quedarnos sin un norte propio y claudicar en nuestras metas, por el simple hecho de “obedecer a nuestros superiores”, a pesar de tener claros nuestros propósitos.

Cuando se impone, ya saboreamos el desencanto, porque no somos tomados en cuenta; el no haber sido parte de las decisiones desde el comienzo interfiere en la actitud con la que emprendemos cualquier actividad. En la imposición prevalece “el deber” sobre “el querer”.

En un sentido más amplio, una nueva perspectiva de la vida puede contradecirse con los antiguos parámetros. Por ejemplo, se cree que para lograr una meta hay que sudarla, hay que esforzarse; por el contrario, cuando se ve que una persona lo disfruta, se duda si realmente lo que hace le está aportando a su vida o si sólo es un entretenimiento.

También, existe la creencia de que “en los años infantiles somos incapaces de encontrar soluciones a problemas sin la ayuda de un adulto”; además, que “únicamente en la escuela se aprende” o que “un niño daña todo porque es travieso”. Estas “verdades aparentes” con las que han definido nuestra vida, en ciertos momentos son ataduras que nos impiden actuar, que nos hacen dudar de nuestras propias capacidades.

En el mismo sentido, si ya identificamos que esto nos interfiere de manera contundente, ¿no será pertinente tener un propio sistema de creencias para poder vivir como uno cree? Se trata entonces de “vivir como yo quiero”, para encontrar el sentido de mi existencia y, por lo mismo… sentir sentir placer cuando descubro, cuando hago las cosas que he decidido porque yo quiero. Y ojo que no ponemos rebeldía, sino pasión en lo que decimos y hacemos.

En el camino del autodescubrimiento, nos encontramos con nuevas perspectivas de la vida que nos resultan fascinantes y que aportan a nuestras comprensiones de lo que queremos. Una vez que descubrimos en qué creemos y en cómo queremos vivir, seremos capaces de sentir placer en las múltiples experiencias en las que nos envolvemos y desenvolvemos, porque habrán surgido de nuestro corazonar (entendido como sentir el pensamiento o unir el corazón a la razón).

El Psicólogo Alvaro señala: “En cada latido, el corazón genera ondas electromagnéticas. Cuando estas siguen un patrón ordenado y repetitivo se dice que el corazón entra en coherencia. Y ese estado de coherencia cardiaca se transmite al cerebro. La ciencia indica que la coherencia cardíaca es un indicador de salud.” (Tomás Alvaro. Artículo, Tu corazón cambia tu cerebro, Rev. Mente Sana Nro. 135. 2017: 56).

Toda actividad involucra procesos neuroquímicos, cuyo canal de comunicación es el torrente sanguíneo que lleva la información desde el corazón hasta el cerebro, para que sea él quien lo apruebe y para que juntos (cerebro y corazón) hagan las acciones necesarias. Por lo visto, las decisiones coherentes son una consecuencia de una comunicación entre ambos, siempre que se capten y se procesen las señales, lo que será un indicador de que las necesidades son reales”.

Cuando el sujeto tiene su propia experiencia desde el inicio del proceso, la motivación personal es el primer paso y es lo que lleva a tomar la decisión de investigar con avidez un tema en específico. Por lo tanto, cada interés se convierte en una búsqueda que no concluye con el ¡eureka!, porque pueden ser instantes “efímeros” que nos dan una momentánea sensación de autosatisfacción, que en algunos casos son el resultado de un proyecto que ya se venía gestando. En este sentido, no son procesos aislados, muchas veces son complementos o elementos desencadenantes de fenómenos que estaban latentes.

En los diferentes contextos educativos en los que he participado, observé que cuando existen momentos de concentración en el niño, niña o en el joven, lo disfrutan, está inmerso en la actividad e identifica la lógica, las reglas y avizora los siguientes pasos, es ahí cuando interpreto que se producen conexiones y reacciones frente a estímulos y respuestas sorprendentes; casi siempre son manifestaciones emocionales de bienestar que se expresan con la exclamación ¡ajá!, ¡lo tengo!, ¡aaahhh!

Lo anterior, incluye el nivel bioenergético manifiestaciones con movimientos internos energéticos, emocionales y neuronales intensos que se presentan ante un autodescubrimiento. Tal vez, por la espontaneidad de este “click” mágico pensamos que es momentáneo y que no tendrá mayores repercusiones, pero trae implícito un nivel de mayor complejidad y, obviamente, de nuevos emprendimientos, procedimientos y metas. Si bien estamos buscando el significado de las sensaciones y conexiones neuronales, nos parece que no podemos vincularlo a la emoción de alegría únicamente, ya que pueden haber sido sobre la base de un sentimiento de frustración anterior o de una necesidad de sobrevivencia.

Las interjecciones: ¡ajá, lo tengo, o eureka! no son solo un tema propuesto en el presente texto, sino una inquietud que varios científicos han querido descifrar. Y, a través de los años, es una motivación permanente indagar, ¿Qué es lo que ocurre en el interior de una persona cuando logra comprender algo?

Todos hemos experimentado la sensación maravillosa de encontrar soluciones, de entender, de ver con claridad algo que no lo estaba, aunque en el intento nos hayamos demorado. Se trata de comprender sobre la actividad mágica y misteriosa del cerebro y su desenvolvimiento en el aprendizaje; creo que son ámbitos con diferentes niveles de complejidad.

Al respecto, es pertinente que citemos al doctor Antonio Damasio, Y el cerebro creó al hombre:
“Comprender los diagramas de conexión es un buen camino para empezar entender qué hace el cerebro y cómo lo hace. Pero no es tarea sencilla, ya que los diagramas de conexión experimentan considerables cambios a lo largo del proceso de desarrollo y durante toda la vida. Nacemos disponiendo de ciertos patrones de conexión que han sido instalados siguiendo los patrones de nuestro”(…)