V dobrodružství života, učení se a opětovného učení se cesta stává ucelenější, a tedy schůdnější, začneme-li popisovat, jak vypadá život v prostorách připravených k učení, jejichž hlavním cílem jsou nedirektivní vztahy.

Naopak, tento návrh vyžaduje vytvoření prostor, struktur, didaktických a rekreačních prostředků s dostatečným množstvím podnětů, informací a zkušeností, aby každý jednotlivec mohl zodpovědně přijmout svou svobodu a prožít každou etapu svého života naplno.

Lidé mají vnitřní program, který se aktivuje za příznivých podmínek. Zároveň tyto informace využije tím nejvhodnějším způsobem. Základním prvkem pro aktivaci vnitřního plánu každého člověka je svoboda.

Podle našich zkušeností svoboda neznamená výtržnost, chaos, uvolnění nebo hýření. Naopak, čím větší svoboda, tím větší odpovědnost, nemůže tomu být jinak. Člověk, který může svobodně uplatňovat svou autonomii, úžasným způsobem aktivuje své schopnosti a vždy je využívá ve svůj prospěch.

Lidská bytost má svůj vlastní vnitřní plán, který jí umožňuje dosáhnout seberealizace.

Z výše uvedeného vyplývá, že praxe je v souladu s teoretickými základy, a proto můžeme říci, že prostory připravené pro děti starší 6/7 let a mladé lidi do 18 let obsahují různé oblasti, projekty a témata zájmu, jejichž cílem je uspokojit autentické potřeby obsažené v každé etapě.

Je úžasně krásné si všimnout, že za těchto okolností dochází k postupnému rozvoji autonomie, tj. že každý jedinec rozhoduje, koná a řídí svůj život v klidu.

Existují pochybnosti o tom, zda člověk v raném dětství “nemusí být schopen se rozhodovat” nebo “bude mít potíže s organizací svého času”. Zdá se, že rodiče a někteří pedagogové mají právě z těchto důvodů největší obavy. Objasňujeme, že být aktivní znamená samostatnost a samozřejmě trvalé rozhodování. Proto je prioritou doprovázejících dospělých umožnit, aby osobní iniciativy vznikaly přirozeně podle vlastních vzorců dítěte nebo mladého člověka.

Jasné a funkční reference s dohodami o soužití pomáhají každému jednotlivci cítit, že má bezpečnou základnu, takže jeho interakce může být spontánní, aniž by hrozilo riziko narušení jeho integrity.

KATEGORIE ZAPOJENÉ DO VZDĚLÁVACÍ PRÁCE

Je důležité zabývat se kategoriemi, které jsou součástí vzdělávacího úkolu a procesu sebeřízeného učení, abychom pochopili jeho důsledky, například: připravené prostředí nebo prostor, samostatná činnost, osobní rozhodování, skupinová činnost, pracovní týmy, komunitní aktivity, rozvrh a komplexní plán učení, doprovod, systém výuky.

Děti od 6/7 let navštěvují takzvané Semillero 2. Prioritou tohoto prostředí je usnadnit realizaci “vlastní činnosti”, protože chápeme, že odpovídá uspokojení potřeby jeho vnitřního plánu.

Dítě ve stavu vnitřní harmonie je spojeno se svým vnitřním já, tento klidný stav a chvíle ticha mu umožňují rozpoznat, co potřebuje a co ne, co se mu líbí a co ne. Interpretujeme ji jako aktivitu, která jim vyšla ze srdce, proto dospělí respektují čas, který jim zabere volba; interakce může být jakéhokoli charakteru, zabrat většinu dne až týden; bude záležet na tématu zájmu nebo projektu, který rozvíjejí, stejně jako na jejich zkušenostech, tempu a fázi.

Činnost, kterou jsme popsali, se nazývá “autonomní činnost” a označuje touhu dítěte nebo mladého člověka dělat něco vlastního v závislosti na citlivém období nebo fázi vývoje, kterou právě prochází.

V případě týmové práce nebo skupinových aktivit existuje rozvrh zvaný denní plán, který je viditelný na stěně příchodové haly, aby ho všichni viděli, barevně rozlišený pro tři věkové skupiny, nemá konotaci školního rozvrhu, je to týdenní plánovač a je dynamickým nástrojem pro časovou orientaci. Organizace je tedy flexibilní v tom smyslu, že se může měnit; je to klíčový odkaz, o kterém děti vědí, že se může měnit na základě jimi vypracovaných návrhů a nápadů.

Jedná se tedy o týdenní schéma se dny a časy, které jsou viditelně odlišeny rytmem a časovým rozvržením stravovacích rituálů, samostatných aktivit, skupinových aktivit (mimo jiné matematiky a rozvoje jazyka, tvůrčího psaní, experimentů, tance – tělesného projevu – příběhu a vyprávění, procházek po řece, poznávání přírody…). Kromě toho se časy řídí dohodami skupiny. Popsané činnosti jsou rozděleny do jednotlivých hodin.

V případě dětí starších 10 let, které vykazují rozvoj samostatnosti odrážející se v jejich schopnostech rozhodování a řešení problémů, si samy sestavují Komplexní vzdělávací plán, a to nejen na daný den či týden, ale s výhledem na období (pět měsíců) nebo jeden až dva měsíce, než dosáhnou svého cíle.

Bez ohledu na výše uvedené je obtížné si představit, že by chlapci, dívky a mladí lidé mohli vykonávat stejnou činnost ve stejnou dobu (s výjimkou pracovní skupiny, které se účastní). V každém případě jim autonomní činnosti zabírají velkou část času.

Ve vzdělávací komunitě s nedirektivním přístupem ke vzdělávání je dynamika plynulá, stálá a uvolněná, takže každý den je jiný, dalo by se říci jedinečný, a to i pro doprovázející dospělé, kteří se podílejí na různých aktivitách.

Pro zmapování toho, jak se život v nedirektivním prostředí odvíjí, je důležité posuzovat každou situaci v souvislostech. A tak máme: v pondělí v jedinou denní dobu Aktivitou, které se účastní všichni současně, je zasedání správní rady (od 7 let se účastní jako hosté a mohou, ale nemusí se účastnit). Zároveň se od tohoto věku stává první zodpovědností, protože právě zde se koordinují aktivity a povinnosti na celý týden. Tato instance má informativní charakter (zprávy, nápady, návrhy atd.), přebírá odpovědnost v podobě koordinace různých aktivit komunity.

Je to také prostor pro děti, mladé lidi a dospělé, kde mohou vyjádřit a sdělit své záliby a zápory. Je to vlastně prostor, který podporuje samosprávu, řešení konfliktů a vypracování společenských dohod a pravidel soužití založených na vzájemném respektu.

Bylo naznačeno, že chvíle ticha, klidu nebo odpočinku jsou prostorem pro rozhodování, pro určení, jaké činnosti budou prováděny k uspokojení vlastních potřeb, ať už samostatně, nebo ve skupině, podle okolností. Zohledňuje se věk dětí, zejména těch, které jsou v přechodné fázi (kvůli náchylnosti a zranitelnosti, které jsou vystaveny, jsou proto pozvány a samy se rozhodují, zda se chtějí účastnit nebo ne). Domníváme se, že přechod z 1. semenného lůžka (3 až 6/7) do 2. semenného lůžka je obdobím změn, a proto jsou emoce proměnlivé a mohou být intenzivní, stabilní nebo vykazovat apatii.

Jedním z prvků, který považujeme za velmi důležitý, je to, že si dítě samo vybírá okamžik, kdy bude jíst svou osobní svačinu, protože v polovině dopoledne (v 10 hodin) je svačina nabízena jako společenská aktivita organizovaná kuchyňskou službou, čas ticha pro sdílení a pocit pokračování dne, i když už polovina dopoledne uplynula. Tato přestávka jim umožňuje uspořádat si den, pokračovat v činnosti nebo ji změnit.

Při samostatné činnosti může žák požádat o informace (o jakémkoli tématu, které ho zajímá, od hraní, malování, hudby, dramatu, řemesel, vaření, tance, sázení a zahradničení až po zaměření na konkrétní téma, ať už jde o vědu, rozvoj jazyka, matematiku, dějepis a zeměpis). Stejně jako sport, rekreace, experimenty a výzkum. V tomto ohledu máme k dispozici zajímavou laboratoř, která obsahuje didaktické a hravé pomůcky usnadňující výuku ve výše uvedených oblastech.

Každý den se koná nějaká skupinová aktivita (malá, střední a velká) a návrhy podává dospělý, který aktivitu koordinuje. Je důležité zmínit, že neexistují žádné úrovně, skupiny se tvoří podle věku a v některých případech se sami rozhodují, kdy chtějí zkusit další pracovní skupinu.

SYSTÉM MENTORINGU

Děti a mládež se věnují různým činnostem, dospělí se zřejmě pohybují v různých oblastech, kde jich je několik nebo jen několik. Každý doprovázející dospělý je však opatrovníkem pěti až šesti dětí, pro které vypracovává zprávu o činnosti, a proto denně dokumentuje průběh přidělených dětí, sleduje prováděné činnosti a zaznamenává je.

Na základě těchto informací je vypracována přibližná interpretace vývojových fází, která je doplněna denními zprávami, které děti vytvářejí, a osobním rozhovorem, který je veden s cílem být součástí dokumentace vlastního procesu.

Každý doprovod však pozoruje a zaznamenává činnost těch, kteří se na dni podíleli, a pokud se nejedná o zprávy, které odpovídají jemu, předá informace tomu doprovodu, který to dělá.

Zpráva o činnostech a vývojových fázích umožňuje vizualizovat kognitivní, emocionální a sociální vývoj a zrání každého z účastníků. Umožňuje také vypracovat komplexní vzdělávací plán s každým z dětí (od 11 let), protože se aktivují exekutivní funkce, což bude předmětem dalšího článku.

Každý výchovný cyklus je rozdělen na dvě období neboli quinquemestres a rodiče dostávají dvakrát za cyklus zprávu o činnostech a vývojových fázích na základě různých činností pozorovaných doprovody jednotlivých oddílů, které jsou denně zaznamenávány do databáze.

Doprovod dospělých je při tomto typu vzdělávání nezbytný, protože vyžaduje kvalitní péči založenou na vědomém pozorování, které umožňuje komplexní pedagogické sledování.

In the adventure of living, learning and relearning, the path becomes more comprehensive, therefore passable, if we begin to describe what life is like in spaces prepared for learning, whose main axis is non-directive relationships.

On the contrary, this proposal requires the creation of spaces, structures, didactic and recreational resources with sufficient stimuli, information and experiences for each individual to assume his or her freedom with responsibility and live each stage of his or her life to the fullest.

The human being possesses an internal program that is activated under favorable conditions. At the same time, you will use this information in the most convenient way. A basic element to activate the internal plan in each individual is freedom.

In our experience, freedom is not fuss, chaos, relaxation or debauchery. On the contrary, the greater the freedom, the greater the responsibility, it cannot be otherwise. A person who is free to exercise his autonomy activates his capacities in an amazing way and always uses them to his advantage.

The human being has his own internal plan that allows him to achieve personal fulfillment.

As a consequence of the above, the practice is congruent with the theoretical foundations; therefore we will say that the spaces prepared for children over 6/7 years old and young people up to 18 years old contain different areas, projects and topics of interest; which have the purpose of satisfying the authentic needs implicit in each stage.

It is astonishingly beautiful to note that in these circumstances there is a progressive development of autonomy, that is to say that each individual decides, makes and manages his or her own life in a calm manner.

There are doubts about whether a human being in the early stages of childhood “may not be able to make decisions” or “will have difficulty organizing his or her time”. These seem to be some of the biggest concerns that parents and some educators have. We clarify that being active implies autonomy and, of course, permanent decision making. For this reason, the priority of the accompanying adults is to allow personal initiatives to emerge naturally in accordance with each child’s or young person’s guidelines.

Having clear and functional references, with coexistence agreements, contributes to each individual feeling that he/she has a secure base, so that his/her interaction is spontaneous, without the risk of affecting his/her integrity.

CATEGORIES THAT INTERVENE IN THE EDUCATIONAL TASK

It is pertinent to address the categories involved in the educational task and process of self-directed learning, in order to understand its implications, for example: prepared environments or spaces, autonomous activity, personal decision making, group activity, work teams, community activities, timetable and comprehensive learning plan, accompaniment, tutoring system.

Children from 6/7 years of age attend what is called Semillero 2. The priority of this environment is to facilitate the realization of the “own activity”, because we understand that it corresponds to the satisfaction of a need of your internal plan.

A child in a state of inner harmony is connected with his inner self, this calm state and the moments of silence allow him to identify what he needs and what he does not need; what he likes and what he does not like. We interpret it as the activity that has come from their heart, therefore adults respect the time it takes them to choose; the interaction can be of any nature, occupying most of the daily day and up to a week; it will depend on the topic of interest or project they develop, as well as their experience, pace and stage.

The action we have described is called “autonomous activity” and refers to the desire of the child or young person to do something of his or her own, depending on the sensitive period or phase of development he or she is going through.

In the case of team work or group activities, there is a chronogram called the daily schedule, which is visible on the wall of the arrival room for all to see, with color codes for three age groups, it does not have the connotation of a school schedule, we will say that it is a weekly planner and it is a dynamic instrument for time orientation. Therefore, the organization is flexible, as it is subject to change; it is a key reference that children know can vary, based on proposals and ideas developed by them.

So it is a weekly scheme with days and times, which are visibly differentiated by the rhythm and time of meal rituals, autonomous activities, group activities (math and language development, creative writing, experiments, dance-body expression, history and storytelling, river walks, nature explorations, among others). In addition, the times are subject to the group’s agreements. The activities described are distributed in the different hours.

In the case of children over 10 years of age who show a development of autonomy, reflected in their decision making and in the way they solve problems, they themselves elaborate an Integral Learning Plan, not only for the day or the week, but with a projection for a period of time (five months) or one to two months until they reach their goal.

Notwithstanding the above, it is difficult to imagine that boys, girls and young people can be doing the same activity at the same time (except in the work group in which they participate). In any case, autonomous activities occupy a large part of their time.

In a learning community with a non-directive educational approach, the dynamic is fluid, constant and relaxed; therefore, each day is different, we could say it is unique, even for the accompanying adults who are involved in the different activities.

To chart how life unfolds in a non-directive environment, it is important to consider each situation in context. Thus we have: on Mondays at the only The activity that everyone attends at the same time is the Governing Council meeting (from 7 years of age onwards, they attend as guests and may or may not attend). At the same time, from this age it becomes the first responsibility, since in this space the activities and responsibilities for the week are coordinated. This instance is informative (news, ideas, proposals, etc.), and responsibilities are assumed in the form of coordination of the various community activities.

It is also a space for expression and communication of likes and dislikes by children, young people and adults. In fact, it is a space that promotes self-management, conflict resolution and the elaboration of social agreements and rules for coexistence based on mutual respect.

It has been indicated that moments of silence, tranquility or rest are spaces of time to make decisions, to identify what type of activities are going to be carried out to satisfy one’s own needs, whether autonomous or in a group, as the case may be. The age of the children is taken into account, especially those who are in the transition phase (due to the susceptible and vulnerable state to which they are exposed, for this reason they are invited and they decide if they want to attend or participate). We consider that the passage from Seedbed 1 (3 to 6/7) to Seedbed 2 is a time of changes, therefore emotions are fluctuating and can be intense, stable or show apathy.

An element that we consider of vital importance is that the child chooses the moment he or she eats his or her personal snack, because at mid-morning (10 a.m.) the snack is offered as a social activity organized by the kitchen service, a time of silence to share and feel how to continue the day, even though half of the morning has passed. This break allows them to organize their day, continue or change activities.

When an autonomous activity arises, the learner may well request information (on any topic of interest, ranging from playing, painting, music, drama, crafts, cooking, dancing, planting and gardening to focusing on a specific topic, be it science, language development, mathematics, history and geography). Also sports, recreation, experiments and research. In this regard, we have an interesting laboratory that contains didactic and recreational resources that facilitate learning in the areas mentioned above.

Each day there is a group activity (small, medium and large) and the proposals are made by the adult who coordinates the activity. It is important to mention that there are no levels, the groups are formed by age and, in some cases, they decide for themselves when they want to try another work group.

MENTORING SYSTEM

Children and young people undertake different activities, apparently adults are in different areas with several or few. However, each accompanying adult is the guardian of between five and six children for whom he/she prepares an activity report; therefore, he/she documents the process of the assigned children and observes the activities carried out and records them daily.

With this information, an approximate interpretation of the stages of development is elaborated, which is complemented with the daily reports prepared by the children, in addition to the personal interview that is carried out, with the objective of being part of the documentation of their own process.

However, each companion observes and records the activity of those who shared in the day and if they are not the reports that correspond to him/her, he/she gives the information to the companion who does it.

A report of activities and developmental stages allows us to visualize the development and maturation at the cognitive, emotional and social levels of each of the participants. It also allows the elaboration of a comprehensive learning plan with each of the children (from the age of 11) since the executive functions are activated, which will be the subject of another article.

Each educational cycle is divided into two periods or five semesters, and parents are given a report of activities and developmental stages twice per cycle based on the various activities observed by the chaperones of each section, which are recorded on a daily basis in a database.

Adult accompaniment in this type of education is essential, since it requires quality care based on conscious observation, which allows for comprehensive pedagogical monitoring.

En la aventura de vivir, aprender y reaprender, el camino se torna más comprensivo, por lo tanto transitable, si empezamos a describir cómo es la vida en los espacios preparados para el aprendizaje, cuyo eje principal son las relaciones no-directivas.

Cabe resaltar que cuando aludimos a la no-directividad, en ningún caso se refiere a que no haya un marco de referencias claro y funcional; por el contrario esta propuesta requiere de la creación de espacios, estructuras, recursos didácticos y lúdicos con suficientes estímulos, informaciones, experiencias para que cada individuo asuma su libertad con responsabilidad y viva plenamente cada etapa de su vida.

El ser humano es poseedor de un programa interno que se activa en condiciones favorables. Al mismo tiempo esta información, la utilizará de la manera más conveniente. Un elemento básico para que se active el plan interno en cada individuo, es la libertad.

En nuestra experiencia, la libertad no es alboroto, caos, relajo o libertinaje. Por el contrario a mayor libertad, mayor responsabilidad, no puede ser de otra manera. Una persona que es libre de ejercer su autonomía, activa sus capacidades de manera asombrosa y las usa siempre en su beneficio.

El ser humano tiene un plan interno propio que le permite su realización personal.

En consecuencia de lo anterior, la práctica es congruente con los fundamentos teóricos; por lo tanto diremos que los espacios preparados para los niños, niñas mayores de 6/7 años y jóvenes hasta los 18 años contienen diferentes áreas, proyectos y temas de interés; que tienen el propósito de satisfacer las necesidades auténticas implícitas en cada etapa.

Es asombrosamente bello constatar que en estas circunstancias hay un desarrollo progresivo de la autonomía, es decir que cada individuo decide, hace y gestiona de manera tranquila su propia vida.

Existen dudas sobre si un ser humano en las primeras etapas infantiles “tal vez no sea capaz de tomar decisiones” o “que tendrá dificultades para organizar su tiempo”. Al parecer estas son unas de las mayores inquietudes que tienen los papás, las mamás y algunos educadores. Aclaramos que estar activo implica autonomía y, por supuesto, una toma de decisiones permanente. Por lo mismo, la prioridad de los adultos acompañantes es dejar que las iniciativas personales afloren de manera natural conforme a las pautas de cada niño, niña o joven.

Contar con referencias claras y funcionales, con acuerdos de convivencia aportan a qué cada individuo pueda sentir que tiene una base de seguridad, para que su interacción sea espontánea, sin riesgo de afectar su integridad.

CATEGORÍAS QUE INTERVIENEN EN EL QUEHACER EDUCATIVO

Es pertinente abordar las categorías que intervienen en el quehacer educativo y proceso del aprendizaje autodirigido, para comprender sus implicaciones tenemos, por ejemplo: ambientes o espacios preparados, la actividad autónoma, la toma de decisiones personales, actividad en grupo, equipos de trabajo, actividades comunitarias, cronograma y plan de aprendizaje integral, acompañamiento, sistema de tutorías.

Los niños y niñas a partir de los 6/7 años asisten a lo que se denomina el Semillero 2. La prioridad de este ambiente es facilitar la realización de la “actividad propia”, porque entendemos que está corresponde a la satisfacción de una necesidad de su plan interno.

Un niño en estado de armonía interior está conectado con su ser interno, este estado tranquilo y los instantes de silencio le permite identificar lo que necesita y lo que no; lo que le gusta y lo que no. Lo interpretamos como la actividad que ha surgido de su corazón, por lo tanto los adultos respetan el tiempo que les tome elegir; la interacción puede ser de cualquier índole, que ocupe la mayor parte de la jornada diaria y hasta una semana; dependerá del tema de interés o proyecto que desarrolla, así como de su experiencia, ritmo y etapa.

Al accionar que hemos descrito se denomina “actividad autónoma” y que alude al deseo que tiene el niño, la niña o joven de hacer algo propio, todo dependerá del período sensible o fase de desarrollo por lo que está atravesando.

En el caso de trabajos en equipo o actividades en grupo, existe un cronograma denominado el día a día, que está visible en la pared de la sala de llegada a la vista de todos, con códigos de colores para tres grupos por edades, no tiene la connotación de un horario escolar, diremos que es un planificador semanal y es un instrumento dinámico para orientación temporal. Por lo tanto la organización es flexible, en tanto está sujeta a cambios; es una referencia clave que los niños y las niñas saben que puede variar, con base en propuestas e ideas elaboradas por ellos y ellas.

Entonces es un esquema semanal con los días y las horas, que están visiblemente diferenciadas por el ritmo y la hora de los rituales de la comida, las actividades autónomas, las actividades en grupo (matemáticas y desarrollo del lenguaje, escritura creativa, experimentos, danza -expresión corporal- historia y narración de cuentos, caminata al río, exploraciones por la naturaleza, entre otros. Además los tiempos están sujetos a los acuerdos del grupo. Las actividades descritas van distribuidas en las diferentes horas.

En el caso de los niños mayores de 10 años que evidencian un desarrollo de la autonomía, reflejada en la toma de decisiones y en la manera como resuelven los problemas, ellos y ellas por sí mismos elaboran un Plan de Aprendizaje Integral, no sólo para el día o la semana, sino con proyección para un período (cinco meses) o de uno a dos meses hasta llegar a su meta.

No obstante de lo anterior, es difícil imaginar que los niños, las niñas y los jóvenes puedan estar haciendo una misma actividad a la vez (excepto en el grupo de trabajo en el que participan). En todo caso las actividades autónomas ocupan gran parte de su tiempo.

En una comunidad de aprendizaje con una propuesta de educación no-directiva, la dinámica es fluida, constante y relajada; por lo que cada día es diferente, diremos que es único, inclusive para los adultos acompañantes que están en las diferentes actividades.

Para graficar cómo se desarrolla la vida en un ambiente no directivo, es importante tomar en cuenta cada situación en su contexto. Así tenemos que: los días lunes a la única actividad que todos y todas asisten a la vez, es la reunión del Consejo de gobierno (a partir de los 7 años de edad, lo hacen en calidad de invitados y pueden o no asistir). A su vez, a partir de esta edad se convierte en la primera responsabilidad, ya que en este espacio se coordinan las actividades y responsabilidades para la semana. Esta instancia es informativa (noticias, ideas, propuestas, etc), se asumen responsabilidades a manera de coordinaciones sobre las diversas actividades comunitarias.

Además, es un espacio de expresión y comunicación sobre lo que gusta y lo que disgusta, por parte de niños, niñas, jóvenes y adultos. De hecho es un espacio que promueve la autogestión, la resolución de los conflictos y la elaboración de los acuerdos sociales y reglas para la convivencia con base en el respeto mutuo.

Se ha indicado que los momentos de silencio, tranquilidad o de descanso son espacios de tiempo para tomar decisiones, para identificar qué tipo de actividades se va a realizar para satisfacer una necesidad propia, ya sean autónomas o en grupo según sea el caso. Se toma en cuenta la edad de los niños y niñas especialmente aquellos que están en la fase de transición, (por el estado susceptible y vulnerable al que están expuestos, por esta razón se los invita y ellos y ellas deciden si quieren asistir o participar). Consideramos que el paso del Semillero 1 (3 hasta 6/7) al Semillero 2 es un tiempo de cambios, por lo tanto las emociones son fluctuantes así pueden ser intensas, estables o evidenciar una apatía.

Un elemento que consideramos de vital importancia es que el niño y la niña eligen el momento que comen su snack personal, porque a media mañana (10 a.m.) se ofrece el snack como actividad social que organiza el servicio de cocina, tiempo de silencio para compartir y sentir cómo continuar el día vaya qué ha transcurrido la mitad de la mañana. Esta pausa les permite organizar el día, continuar o cambiar de actividad.

Cuando surge una actividad autónoma, el aprendiz bien puede solicitar información (sobre cualquier tema de interés, que va desde jugar, pintar, tocar música, hacer teatro, artesanías, cocinar, bailar , sembrar y cuidar su huerto e inclusive enfocar su atención en un tema específico; sea en ciencias, desarrollo del lenguaje, matemáticas, historia y geografía. Así también deportes, recreación, experimentos e investigación. Al respecto contamos con un interesante laboratorio que contiene recursos didácticos y lúdicos que facilitan el aprendizaje en las áreas enunciadas.

Cada día hay actividad en grupo (pequeños, medianos y grandes) y las propuestas las hace el adulto que coordina la actividad. Importante mencionar que no hay niveles, los grupos se conforman por edades y, en algunos casos deciden por sí mismos cuando quieren probar en otro grupo de trabajo.

SISTEMA DE TUTORÍAS

Los niños, las niñas y jóvenes emprenden diferentes actividades, aparentemente los adultos están en diferentes áreas con varios o pocos. No obstante cada adulto acompañante es tutor de entre cinco y seis niños/niñas para quienes elabora un reporte de actividades; por lo mismo documenta el proceso de los niños, niñas asignados y observa las actividades realizadas que las registra a diario.

Con esta información se elabora una interpretación aproximación de los estados de desarrollo, que se complementa con los informes diarios que elaboran los niños y las niñas, además de la entrevista personal que se realiza, con el objetivo de que sea parte en la documentación de su propio proceso.

No obstante cada acompañante observa y registra la actividad de quienes compartió en el día y si no son los reportes que le corresponden, entrega la información al acompañante que lo hace.

Un reporte de actividades y estados de desarrollo permite visualizar cómo es el desenvolvimiento y maduración a nivel cognitivo, emocional y social de cada uno de los participantes. Asi mismo,permite elaborar un plan de aprendizaje Integral con cada uno de los niños y las niñas (a partir de los 11 años) ya que se activan las funciones ejecutivas, que será motivo de otro artículo.

Cada ciclo educativo está dividido en dos períodos o quinquemestres, se entrega a lis padres de familia un reporte de actividades y estados de desarrollo dos veces por ciclo con base en las diversas actividades observadas por los acompañantes de cada sección, y que se van registrando en el día a día en una base de datos.

El acompañamiento por parte del adulto en este tipo de educación es primordial, ya que requiere de una atención de calidad con base en la observación consciente, lo que permite un seguimiento pedagógico integral.